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教學(xué)方法與教學(xué)手段（與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式）

近年來(lái)，信息技術(shù)在教育行業(yè)中廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是如火如荼地在全國(guó)開(kāi)展。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的“老師上課—布置作業(yè)—學(xué)生回家練習(xí)”的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的核心不同點(diǎn)就是由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克馬祖爾開(kāi)始對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行初探。

2000年，美國(guó)莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾 切格力亞發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。

2004年，可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗用聊天軟件等媒介為表妹解決了數(shù)學(xué)難題。

隨后諸多好友紛紛發(fā)來(lái)類(lèi)似求助，可汗通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻為他們解決難題。

2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學(xué)，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫 薩姆斯使用錄屏軟件錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助逃課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種教學(xué)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中逐步推行，隨后引入國(guó)內(nèi)！

至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于微視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)而開(kāi)展的，包括知識(shí)的傳播與知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)階段。

知識(shí)傳播階段，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心部分。

課前，教師深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)；然后將知識(shí)內(nèi)容制作成微視頻。

例如：愛(ài)學(xué)仕教育云平臺(tái)整合了軟件+硬件整體解決方案，針對(duì)學(xué)校場(chǎng)景，為老師們打造全流程教學(xué)應(yīng)用方案。

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)清單，在愛(ài)學(xué)仕平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)愛(ài)學(xué)仕平臺(tái)的測(cè)試題以檢測(cè)自學(xué)效果。

教師則通過(guò)愛(ài)學(xué)仕管理平臺(tái)的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

知識(shí)內(nèi)化階段。在正式的課堂上，先由學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，對(duì)于困惑及難題，則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。

課下，學(xué)生通過(guò)愛(ài)學(xué)仕完成相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)教師準(zhǔn)備的習(xí)題評(píng)析進(jìn)行自主探究、反思提高，達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)的效果。

課堂外，由學(xué)生自主控制進(jìn)度，完成自主學(xué)習(xí)的知識(shí)傳播；課堂內(nèi)，師生協(xié)作探究，展示交流并解決問(wèn)題，愛(ài)學(xué)仕平臺(tái)幫助教師及時(shí)總結(jié)反饋，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

自主學(xué)習(xí)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

任何教學(xué)模式都離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的確立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合心理品質(zhì)。

同時(shí)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及具有重要意義。

學(xué)生自學(xué)能力的保障

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”知識(shí)內(nèi)容的載體，課前自主學(xué)習(xí)微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以開(kāi)展的前提。

在學(xué)生通過(guò)愛(ài)學(xué)仕平臺(tái)自主安排微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)了老師的束縛，他們可以選擇在課后或是在家中依據(jù)教學(xué)任務(wù)完成微視頻的學(xué)習(xí)。

這樣寬松自由的氛圍下，難免會(huì)有偷懶的現(xiàn)象。

因此，擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力能起到自律的作用。

激發(fā)學(xué)生課上互動(dòng)交流的積極性

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它以綜合能力本位取代知識(shí)本位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考與交流分享的品質(zhì)。

寬松的課堂氛圍下，學(xué)生將視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑講出來(lái)，與老師和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

此外還可增強(qiáng)學(xué)生自我成就感；學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容自學(xué)的過(guò)程中所形成的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)都能各抒己見(jiàn)。

這樣的課堂是分享的舞臺(tái)，是思維交流與碰撞的反應(yīng)器，每位學(xué)生都是不可或缺的一分子。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行

面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育舶來(lái)品，愛(ài)學(xué)仕智課一直與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用AI賦能教育行業(yè)，大力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的場(chǎng)景應(yīng)用。

將優(yōu)秀的教學(xué)模式，帶給更多的學(xué)校、老師、學(xué)生，為促進(jìn)教育公平、教育資源共享貢獻(xiàn)自己的一份力量。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要對(duì)象是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件。

具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對(duì)這樣新型的教學(xué)方式不會(huì)無(wú)所適從，也不會(huì)產(chǎn)生竊喜逃離束縛的快感，而是會(huì)深感是一份重要責(zé)任。

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

愛(ài)學(xué)仕在翻轉(zhuǎn)課堂場(chǎng)景中的應(yīng)用早已成熟，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還為老師省去了大量機(jī)械工作量，大大提高了教學(xué)效率！

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，為教育教學(xué)改革注入了新的活力，為當(dāng)代教與學(xué)做出重大貢獻(xiàn)。

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