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有效課堂教學(xué)?。ㄆ卟阶尳虒W(xué)更有效?。?/p>

課堂互動是教學(xué)效果能否達(dá)到最優(yōu)的關(guān)鍵，好的課堂互動不僅能夠增加學(xué)生的參與比率與思考比率，也能有效的帶動學(xué)生的學(xué)業(yè)提升?？涩F(xiàn)實(shí)中很多老師課堂互動的效果并不好，低效互動、無效互動比比皆是，甚至還有少部分老師不進(jìn)行課堂互動環(huán)節(jié)。

不可否認(rèn)，對于課堂互動的作用很多老師并沒有清晰的認(rèn)識。課堂互動是一個(gè)看似簡單卻又非常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，說簡單是因?yàn)楹芏嗬蠋熢谡n堂中都有設(shè)計(jì)，說復(fù)雜是因?yàn)樵O(shè)計(jì)并沒有抓住課堂互動的核心。課堂互動的核心不是簡單的活躍課堂氛圍、提醒學(xué)生保持注意。其核心在于通過互動引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的參與性與思考性，讓學(xué)生能夠在互動中掌握知識，收獲成就。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，由于灌輸式的教學(xué)方法為主流，老師的互動大多是無效的，甚至是無互動的。經(jīng)常用到的互動可能是這樣的提問：“大家聽懂了沒有；趙三回答一下這個(gè)問題”，如果學(xué)生配合回答，則產(chǎn)生了一次雙向互動。如果學(xué)生不回答，則連最基本的互動模型都沒有出現(xiàn)。然而，隨著教學(xué)方式的改變，這類最簡單且無效的互動少了，但是有效的互動并沒有更好的呈現(xiàn)于課堂。大家注意到課堂互動能夠有效的活躍氣氛，提升學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的注意。但是這樣的促活躍、提興趣、引注意最終能夠成為學(xué)生學(xué)業(yè)提升、教師教學(xué)有效的基礎(chǔ)嗎？這要打一個(gè)大大的問號。趣味課前導(dǎo)入只是為了活躍空氣，課中趣味段子只是為了提高學(xué)生注意，這樣的互動雖有必要卻也嚴(yán)重缺失了與教學(xué)效果相關(guān)的重要元素。

那如何進(jìn)行有效的課堂互動呢？

首先要明確課堂互動的基礎(chǔ)條件和互動環(huán)節(jié)。在這一點(diǎn)上要遵循“一問三動”的原則。

一問：以問題為教學(xué)互動開展的基礎(chǔ)與條件。無論是課前導(dǎo)入的游戲，課中講授的幽默段子，都要以所授知識相關(guān)的問題為結(jié)尾，用于引發(fā)學(xué)生思考。

一動：利用教學(xué)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)互動。教學(xué)熱點(diǎn)是指學(xué)生熟悉的、與經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容。只有內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)，互動時(shí)才會有熟悉感、才能提升參與感。

二動：在教學(xué)重難點(diǎn)上設(shè)計(jì)互動，這是非常重要的。很多老師的課堂互動無法提升教學(xué)效果，其原因就在于互動的時(shí)機(jī)點(diǎn)選錯(cuò)了。

三動：在教學(xué)疑點(diǎn)上設(shè)計(jì)互動。作為教學(xué)老師，應(yīng)該非常清楚哪些是教學(xué)疑點(diǎn)，哪些是學(xué)生經(jīng)常難以理解、易混淆的疑點(diǎn)。在這些疑點(diǎn)上進(jìn)行互動設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，主動解決教學(xué)疑點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的掌握所學(xué)內(nèi)容。

以上就是教學(xué)互動的最基本原則，需要老師謹(jǐn)記。這也是指導(dǎo)老師進(jìn)行互動設(shè)計(jì)的指南針，只要互動設(shè)計(jì)的方向是正確的，至于采用多樣的呈現(xiàn)形式只是積累的問題。

在謹(jǐn)記教學(xué)互動的基本原則后，還需要掌握課堂互動的七步底層操作。無論在教學(xué)互動設(shè)計(jì)中采用怎樣的互動形式、加入怎樣的互動元素，這七步是永恒不變的。缺少這七步，再精心的互動設(shè)計(jì)都是花架子。

第一步：情境創(chuàng)設(shè)引注意。在進(jìn)行教學(xué)活動中，為了抓住學(xué)生的注意，課堂起初的時(shí)間都會利用游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等形式導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，為的是把學(xué)生的興趣帶入到課堂中。這也是一切教學(xué)互動的前提，只要學(xué)生緊隨老師步伐，教學(xué)互動的有效性才會成為一種可能。

第二步：拋出問題促思考。在抓住學(xué)生的注意后，老師需要立即拋出問題，讓學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容進(jìn)行思考，并在思考的過程中需要注意留給學(xué)生思考時(shí)間。很多老師經(jīng)常犯的一個(gè)問題是在課堂提出問題后便立刻要求學(xué)生回答，這樣的互動同樣也得不到好效果。

第三步：隨機(jī)提問獲反饋。學(xué)生在思考后，老師需要通過隨機(jī)提問了解學(xué)生對于知識的思考與掌握情況。這其中需要注意對于學(xué)生樣本的抽取。很多老師在課堂上專門點(diǎn)名學(xué)習(xí)好的，成績優(yōu)秀的，這樣的方式是采集不到合理的班級學(xué)習(xí)樣本的?？茖W(xué)的樣本應(yīng)該涉及到不同層次的學(xué)生，至少包括：低中高三個(gè)學(xué)業(yè)層次的學(xué)生。

第四步：針對共性做引導(dǎo)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠很好的收集到關(guān)于學(xué)生的共性問題，針對共性問題進(jìn)行拆分式的引導(dǎo)和連珠炮式的提問，能夠保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第五步：二次提問驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過引導(dǎo)后，再次提問繼續(xù)了解學(xué)生的掌握情況。在這個(gè)過程中同樣需要注意樣本的采集。同時(shí)提問與回答的形式也要有所設(shè)計(jì)，到底是口頭回答，還是展示紙質(zhì)答案，是全體回答，還是針對抽查？

第六步：系統(tǒng)總結(jié)固成果。在進(jìn)行一系列的提問與引導(dǎo)后，大部分學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，但是還需要做最后的總結(jié)工作。其目的自然是再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于總結(jié)的形式可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。

第七步：提出假設(shè)助思辨。教學(xué)活動不是單純的教知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動也不是單純的認(rèn)知活動。老師還需要通過假設(shè)，讓學(xué)生多維的去思辨。提升學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

以上七步雖非具體的操作步驟和設(shè)計(jì)方案，卻也是課堂互動得以有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課堂互動的重要之處不言而喻，然使課堂互動得以發(fā)揮有效性不光要注重其形式的多樣，更重要的是其核心的把握。只有如此，課堂互動才可能產(chǎn)生更大的符合教學(xué)目標(biāo)的效果。

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