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結(jié)題報(bào)告范文（探究課堂教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)題研究報(bào)告）

《自主、合作、探究課堂教學(xué)實(shí)踐的研究》

科研課題結(jié)題研究報(bào)告

"自主、合作、探究課堂教學(xué)實(shí)踐的研究"是經(jīng)哈爾濱市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)術(shù)委員會審定，哈爾濱市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，于2010年3月立項(xiàng)的哈爾濱市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號：HKB10-50）。自本課題立項(xiàng)以來。在市、區(qū)教科研領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)、引領(lǐng)下，在校科研小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體課題組成員的共同努力下，通過兩年多的探索研究，現(xiàn)已基本達(dá)到預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)，取得了較為明顯的成效?，F(xiàn)就課題開展的情況做一個總結(jié)。

一、課題研究的意義

在教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢在必行，這是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與時俱進(jìn)、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

二、課題研究的目標(biāo)。

以轉(zhuǎn)變教師的教法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改變，切實(shí)提高課堂效率。教師在學(xué)生全程學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的動手、動口能力。通過合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，分解教師的工作，使優(yōu)等生更優(yōu)，學(xué)困生有所提高。進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。通過此次改革，促使教師的專業(yè)理論，專業(yè)知識的大幅度提高，為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

具體目標(biāo)有：

變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。

激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣。

處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平。

三、課題研究的理論依據(jù)。

以課標(biāo)為依據(jù)?！缎抡n程課標(biāo)》指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式。"

以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的"教"與"學(xué)"的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，學(xué)生——知識的建構(gòu)者。

四、課題研究的內(nèi)容

圍繞課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，對課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后測試進(jìn)行改革。以調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)為突破口，改變教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)動起來，讓課堂活起來，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。重視課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后反饋，使教學(xué)流程管理由虛到實(shí)，由松到緊，由低到高，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。

自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

根據(jù)問題收集事實(shí)、證據(jù)。

分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

表達(dá)與交流、修正與完善解釋。

五、實(shí)驗(yàn)的組織管理

實(shí)驗(yàn)采用行動研究法，通過專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、專題研討、立足課堂、反思總結(jié)等一系列措施促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

建立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。

領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，參與課題實(shí)驗(yàn)。首先在校內(nèi)成立了以校長吳志強(qiáng)為課題負(fù)責(zé)人，以科研主任趙東輝驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由二十余位實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。課題組、實(shí)驗(yàn)班研究并制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施計(jì)劃、教育科研的規(guī)章制度。

注重專家指導(dǎo)。

學(xué)校多次請市、區(qū)教科研單位領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的教研員為課題組成員做指導(dǎo)，為課題工作的進(jìn)一步開展指明了方向，給了我們傳遞了許多課改信息，給予我們許多的指導(dǎo)與幫助。

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》、相關(guān)的教育教學(xué)理論專著和教育報(bào)刊雜志的有關(guān)理論文章，并及時推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習(xí)資料，供課題組成員互相學(xué)習(xí)，互相交流，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。每位實(shí)驗(yàn)員還認(rèn)真作好讀書筆記，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，從而提升自身的理論水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

提供實(shí)驗(yàn)空間，加強(qiáng)教學(xué)研討與交流，有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。

每學(xué)期均根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與成員職責(zé)做好各階段工作安排；每學(xué)期組織一次全校性課題研討活動、一次學(xué)校交流活動；每周一次的集體備課，每學(xué)期召開一次課改總結(jié)會。實(shí)驗(yàn)班每月開展一次活動，每次活動都做到研究主題明確，分工負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備充分，有所收獲。每次活動都能著重研究"自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式"，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思，并進(jìn)行階段性小結(jié)。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標(biāo)及措施。通過評議加深對課題的認(rèn)識，自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然只有這些集體活動的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節(jié)假日時間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。

與平時教學(xué)緊密結(jié)合，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題組的老師們已達(dá)成共識，研究不能只局限于一節(jié)的公開課，應(yīng)該與平時的教學(xué)緊密結(jié)合，將研究落實(shí)到平時的課堂中，讓每一節(jié)課都成為研究課，并及時反思與總結(jié)。

六、實(shí)驗(yàn)研究的主要策略。

課題研究的具體措施

⑴對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求：實(shí)行20+25的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。即教師在一節(jié)課里，講話的時間不能超過20分鐘，學(xué)生在一堂課內(nèi)活動的時間不少于25分鐘。⑵對課堂教學(xué)方法的要求：教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并采取靈活多樣的教學(xué)方法。通過設(shè)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、激勵，為學(xué)生搭建展示才能的平臺，創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。教師要與學(xué)生一起合作、探究、預(yù)設(shè)的問題，并生成、拓展、提升知識。⑶對課堂教學(xué)方式的要求：教師要采取豐富多彩的形式（如辯論、演唱、小品、戲劇……），以小組的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。通過師生互動，生生互動，達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的目的。⑷對課前預(yù)習(xí)的要求：各學(xué)科的預(yù)習(xí)課要在課上進(jìn)行。上課前要下發(fā)預(yù)習(xí)提綱。語文、英語學(xué)科要求每一篇課文下發(fā)一份預(yù)習(xí)提綱，理科每一節(jié)下發(fā)一份預(yù)習(xí)提綱，期末復(fù)習(xí)時以章節(jié)或以知識類為單位，下發(fā)復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生、教師的預(yù)習(xí)提綱要裝訂成冊。⑸對課后回饋測試的要求：整合課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，用測試卷取而代之。要求任課教師把每天所學(xué)內(nèi)容，編印成測試卷，下發(fā)到學(xué)生手中，作為家庭作業(yè)，教師要認(rèn)真檢查、批閱，并把之裝訂成冊。⑹對教師備課的要求：任課教師統(tǒng)一使用《新課標(biāo)優(yōu)秀教案》，在使用時，教師要研究教案的三維目標(biāo)。在札記檢里寫上如何落三維目標(biāo)的方式、方法、手段、時間分配以及你要增刪的內(nèi)容；你課后的心得體會（教學(xué)反思）等內(nèi)容。同學(xué)年，同學(xué)科要實(shí)行集體備課，研究如何編寫預(yù)習(xí)提綱。

處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互補(bǔ)充、互為支持的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先，教師能夠鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂。然后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生充分質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生個體開展探究性學(xué)習(xí)。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決。

課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)化自主能力的提高。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有較強(qiáng)的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法進(jìn)一步開展合作及探究學(xué)習(xí)。

因此，我們主要從以下幾個方面入手，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（4）采用多元評價策略。

（5）作業(yè)也體現(xiàn)差異性。

合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的方法之一。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是在研究過程各發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在"合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確"，"合作學(xué)習(xí)過程留于形式"，"合作學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與匯報(bào)形式單一"等諸多問題。

針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。

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