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結(jié)題報告范文（探究課堂教學實踐的研究結(jié)題研究報告）

《自主、合作、探究課堂教學實踐的研究》

科研課題結(jié)題研究報告

"自主、合作、探究課堂教學實踐的研究"是經(jīng)哈爾濱市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組學術(shù)委員會審定，哈爾濱市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，于2010年3月立項的哈爾濱市教育科學"十一五"規(guī)劃重點課題（課題編號：HKB10-50）。自本課題立項以來。在市、區(qū)教科研領(lǐng)導的專業(yè)指導、引領(lǐng)下，在?？蒲行〗M的領(lǐng)導下，在全體課題組成員的共同努力下，通過兩年多的探索研究，現(xiàn)已基本達到預設(shè)的研究目標，取得了較為明顯的成效?，F(xiàn)就課題開展的情況做一個總結(jié)。

一、課題研究的意義

在教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《課程標準》，全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育的行之有效的教學方法。在教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行，這是新《課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

二、課題研究的目標。

以轉(zhuǎn)變教師的教法來促進學生學法的改變，切實提高課堂效率。教師在學生全程學習過程中要充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，增強學生的動手、動口能力。通過合作、探究的課堂學習方式，分解教師的工作，使優(yōu)等生更優(yōu)，學困生有所提高。進而使學生的學習興趣得到培養(yǎng)。通過此次改革，促使教師的專業(yè)理論，專業(yè)知識的大幅度提高，為學校的發(fā)展提供強有力的智力支持。

具體目標有：

變"要我學"為"我要學"，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，提升合作學習能力，切實提高合作學習的效率。

激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣。

處理好自主、合作、探究三種學習方式的關(guān)系，建構(gòu)新型的課堂教學模式。

轉(zhuǎn)變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。

三、課題研究的理論依據(jù)。

以課標為依據(jù)?！缎抡n程課標》指出："學生是學習和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形式。"

以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學習者自我建構(gòu)知識的環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)的教師與學生的"教"與"學"的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學生建構(gòu)知識的支持者，學生——知識的建構(gòu)者。

四、課題研究的內(nèi)容

圍繞課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，對課前預習、課堂教學、課后測試進行改革。以調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)為突破口，改變教學方法，改進教學方式，豐富課堂教學手段，讓學習動起來，讓課堂活起來，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。重視課前預習，強化課后反饋，使教學流程管理由虛到實，由松到緊，由低到高，從而使教學質(zhì)量不斷的提高。

自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。

分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

表達與交流、修正與完善解釋。

五、實驗的組織管理

實驗采用行動研究法，通過專家指導、理論學習、專題研討、立足課堂、反思總結(jié)等一系列措施促進實驗的順利進行。

建立實驗機構(gòu)。

領(lǐng)導身先士卒，參與課題實驗。首先在校內(nèi)成立了以校長吳志強為課題負責人，以科研主任趙東輝驗課題領(lǐng)導小組組長，由二十余位實驗教師組成的實驗課題小組。課題組、實驗班研究并制定了課題實驗方案、實施計劃、教育科研的規(guī)章制度。

注重專家指導。

學校多次請市、區(qū)教科研單位領(lǐng)導、進修學校的教研員為課題組成員做指導，為課題工作的進一步開展指明了方向，給了我們傳遞了許多課改信息，給予我們許多的指導與幫助。

認真學習相關(guān)理論。

課題組成員認真學習了《課程標準》、《走進新課程》、相關(guān)的教育教學理論專著和教育報刊雜志的有關(guān)理論文章，并及時推薦優(yōu)秀文章匯編成學習資料，供課題組成員互相學習，互相交流，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗。每位實驗員還認真作好讀書筆記，在學習中實踐，在實踐中學習、反思、總結(jié)，從而提升自身的理論水平和實驗能力。

提供實驗空間，加強教學研討與交流，有序推進實驗工作。

每學期均根據(jù)實驗計劃與成員職責做好各階段工作安排；每學期組織一次全校性課題研討活動、一次學校交流活動；每周一次的集體備課，每學期召開一次課改總結(jié)會。實驗班每月開展一次活動，每次活動都做到研究主題明確，分工負責，準備充分，有所收獲。每次活動都能著重研究"自主、合作、探究學習方式"，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學反思，并進行階段性小結(jié)。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標及措施。通過評議加深對課題的認識，自覺調(diào)整自己的教學行為。當然只有這些集體活動的時間是遠遠不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節(jié)假日時間，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。

與平時教學緊密結(jié)合，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只局限于一節(jié)的公開課，應(yīng)該與平時的教學緊密結(jié)合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節(jié)課都成為研究課，并及時反思與總結(jié)。

六、實驗研究的主要策略。

課題研究的具體措施

⑴對課堂教學結(jié)構(gòu)的要求：實行20+25的課堂教學結(jié)構(gòu)。即教師在一節(jié)課里，講話的時間不能超過20分鐘，學生在一堂課內(nèi)活動的時間不少于25分鐘。⑵對課堂教學方法的要求：教師要創(chuàng)設(shè)教學情境并采取靈活多樣的教學方法。通過設(shè)疑、引導、點拔、激勵，為學生搭建展示才能的平臺，創(chuàng)造展示自我的機會。教師要與學生一起合作、探究、預設(shè)的問題，并生成、拓展、提升知識。⑶對課堂教學方式的要求：教師要采取豐富多彩的形式（如辯論、演唱、小品、戲劇……），以小組的合作學習為主要學習方式。通過師生互動，生生互動，達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的。⑷對課前預習的要求：各學科的預習課要在課上進行。上課前要下發(fā)預習提綱。語文、英語學科要求每一篇課文下發(fā)一份預習提綱，理科每一節(jié)下發(fā)一份預習提綱，期末復習時以章節(jié)或以知識類為單位，下發(fā)復習提綱，學生、教師的預習提綱要裝訂成冊。⑸對課后回饋測試的要求：整合課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，用測試卷取而代之。要求任課教師把每天所學內(nèi)容，編印成測試卷，下發(fā)到學生手中，作為家庭作業(yè)，教師要認真檢查、批閱，并把之裝訂成冊。⑹對教師備課的要求：任課教師統(tǒng)一使用《新課標優(yōu)秀教案》，在使用時，教師要研究教案的三維目標。在札記檢里寫上如何落三維目標的方式、方法、手段、時間分配以及你要增刪的內(nèi)容；你課后的心得體會（教學反思）等內(nèi)容。同學年，同學科要實行集體備課，研究如何編寫預習提綱。

處理好自主、合作、探究三種學習方式的關(guān)系。自主、合作、探究三種學習方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互補充、互為支持的關(guān)系。在課堂教學中，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先，教師能夠鼓勵學生對學習內(nèi)容進行自主學習，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶著問題走進課堂。然后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生充分質(zhì)疑，引導學生個體開展探究性學習。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。

課內(nèi)與課外相結(jié)合，強化自主能力的提高。自主學習是合作學習和探究性學習的基礎(chǔ)，沒有較強的自我約束能力和自主學習能力以及良好的自主學習習慣是無法進一步開展合作及探究學習。

因此，我們主要從以下幾個方面入手，強化學生自主學習能力的提高：

（1）激發(fā)學生學習興趣。

（2）養(yǎng)成良好的預習習慣。

（3）鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

（4）采用多元評價策略。

（5）作業(yè)也體現(xiàn)差異性。

合作學習的組織與調(diào)控。

小組討論是合作學習的方法之一。教學中，教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學生的合作學習能力，但是在研究過程各發(fā)現(xiàn)小組合作學習存在"合作學習目標不明確"，"合作學習過程留于形式"，"合作學習成果內(nèi)容與匯報形式單一"等諸多問題。

針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。

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