目前大家應(yīng)該是對(duì)預(yù)設(shè)與生成（數(shù)學(xué)課堂的“預(yù)設(shè)與生成）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來(lái)為大家整理了一些關(guān)于預(yù)設(shè)與生成（數(shù)學(xué)課堂的“預(yù)設(shè)與生成）方面的相關(guān)知識(shí)來(lái)分享給大家，希望大家會(huì)喜歡哦。

預(yù)設(shè)與生成（數(shù)學(xué)課堂的“預(yù)設(shè)與生成”）

課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和諧共生。

一、精心預(yù)設(shè)，是生成的基礎(chǔ)

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)用自己的獨(dú)特方法去認(rèn)識(shí)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。如：一位教師是這樣預(yù)設(shè)＂圓的周長(zhǎng)＂方案。

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

動(dòng)畫(huà)演示：螞蟻跑步比賽，兩只螞蟻分別沿著正方形和圓的周長(zhǎng)跑步，在相同的時(shí)間內(nèi)，兩只螞蟻都正好跑了一圈。請(qǐng)學(xué)生思考：“哪只螞蟻跑得快？”通過(guò)討論，使學(xué)生明確比較哪只螞蟻跑得快就是比較正方形和圓的周長(zhǎng)，從而揭示課題。

引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

（1）請(qǐng)學(xué)生指一指手中圓形實(shí)物或圖形的周長(zhǎng)（以四人小組為單位組織學(xué)習(xí)材料，有一元硬幣、象棋子、布剪成的圓、畫(huà)在紙上的圓各一個(gè)，另有剪刀、直尺、細(xì)繩等）。

（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓形實(shí)物或圖形的周長(zhǎng)（以四人小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。預(yù)計(jì)學(xué)生能用滾動(dòng)、繞繩等方法測(cè)量出一元硬幣、象棋子的周長(zhǎng)，而測(cè)量布剪成的圓有一定困難，也無(wú)法直接測(cè)量出畫(huà)的紙上的圓的周長(zhǎng)

（3）組織反饋，激發(fā)進(jìn)一步探索圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法的欲望。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法與結(jié)果，有反饋過(guò)程中揭示矛盾：“用滾動(dòng)、繞繩等方法直接測(cè)量畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)有較大難度，有沒(méi)有其他更好的辦法呢？”

(4)討論交流，引導(dǎo)探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

應(yīng)用運(yùn)用，拓展新知。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生果真用滾動(dòng)、線(xiàn)繞等方法測(cè)量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)。然而，對(duì)于教師故弄玄虛的這個(gè)＂畫(huà)在紙上圓＂的周長(zhǎng)，卻給一名學(xué)生泄露了＂天機(jī)＂：＂老師，我只要用尺子量出這個(gè)圓的直徑，再乘14就可以了。＂糟了，下面要探索的結(jié)論都給他說(shuō)出來(lái)了，怎么辦？教師審時(shí)踱勢(shì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)定方案。問(wèn)：＂14是什么意思？＂生：＂14是圓周率。＂教師追問(wèn)到：＂圓周率是什么東西？＂（其他學(xué)生嘩然大笑）。這個(gè)學(xué)生振振有詞：＂我從書(shū)上看到14是祖沖之發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)是它的直徑14倍多一些……＂這時(shí)，另有一位學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：＂我還知道這個(gè)圓周率在1415926與1415927之間。＂教師從容不迫地應(yīng)對(duì)：你們倆真厲害，知道了這么多。那么周長(zhǎng)大約是它的直徑的14倍，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過(guò)嗎？好！下面我們就一起來(lái)想辦法驗(yàn)證它，小組可以合作進(jìn)行驗(yàn)證……

雖然，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，并沒(méi)有考慮到一些學(xué)生已經(jīng)知道了圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法，但他沒(méi)有被自巳的預(yù)設(shè)方案所束縛，而是充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，變預(yù)設(shè)中對(duì)未知探索為對(duì)猜想的進(jìn)行驗(yàn)證，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的追根究底的欲望，激活課堂教學(xué)。

二、靈活調(diào)控，是生成的關(guān)鍵

學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合調(diào)整教學(xué)預(yù)案，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。如一位教師在教學(xué)《有余數(shù)除法》之后，出示一道拓展性練習(xí)題，沒(méi)想到一道題卻引發(fā)了近半節(jié)課的探究過(guò)程。題目是這樣的：語(yǔ)數(shù)老師帶著24個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備租船，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)租船方案，看誰(shuí)的租船方案既經(jīng)濟(jì)又合理。（要求：每船準(zhǔn)乘4人）

生1：用24除以4等于6，所以租6條船。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：應(yīng)該用26除以4等于6余2。因?yàn)閮晌焕蠋熞惨?，這樣共有26人，所以要租7條船。

對(duì)于他的說(shuō)法充分肯定后，板書(shū)：26 ÷ 4＝6（條）……2（人）

教師稍做小結(jié)后認(rèn)為本題已基本解決，準(zhǔn)備下課。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起了手:

生3：老師，我知道他們?cè)趺醋窟@7條船中，有6條船，每條船上坐4人；另外1條船上坐2人。

生4：我不是這么想的，有5條船，每條船上坐4人；有2條船，每條船上坐3人。

生5：我們24個(gè)同學(xué)坐6條船，兩位老師坐1條船，共要租7條船。

生6：我是用畫(huà)圖的方法表示的，你們看?。ㄟ@位同學(xué)邊展示自己的圖畫(huà)，邊進(jìn)行講解。）

……

設(shè)計(jì)租船方案這小小的一道練習(xí)題卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)。學(xué)生開(kāi)放性的尋找租船方案，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動(dòng)活潑的進(jìn)行著。這節(jié)課原先預(yù)計(jì)能按時(shí)下課，卻由于這一道題生成出許多租船方案與坐船安排，出現(xiàn)了拖課現(xiàn)象。雖然拖課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高。他們通過(guò)一道題的討論，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)有余數(shù)除法的深層次的理解，也提高課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。

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