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1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

1、薩爾曼.可汗，這個給我留下深刻印象的人，應該是翻轉(zhuǎn)課堂最早的嘗試者。他是一位非常優(yōu)秀的避險基金分析師，麻省理工學院數(shù)學學士、電氣工程與計算機科學學士及碩士，并在哈佛大學商學院獲得MBA。當時身在波士頓的他在一次對住在新奧爾良的表弟進行遠程輔導時，第一次將授課內(nèi)容做成視頻在youtube上發(fā)布，以方便表弟進行遠程學習，通過這種形式，表弟在不懂的時候，可以反復觀看視頻，不用擔心在學習時有人問“你懂了嗎”，沒料到，他的這些視頻也得到了很多其他人的關(guān)注，并紛紛給他留言，得到了很好的反饋，有人留言說是第一次笑著做導數(shù)題，還有的人說他也有同感，學了他的視頻后，度過了高興和興奮的一天，好象學會了絕世武功。一些學校的教師，也開始將他的視頻引入課堂。在2009年，他辭去避險基金分析師的職位，創(chuàng)立了聞名全球的“可汗學院”，試圖為全球?qū)W生提供免費的在線教育。

2、翻轉(zhuǎn)課堂最早是在大學進行嘗試，真正進入中小學課堂，還是在2007年，因為美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學老師亞倫.薩姆斯和喬納森·伯爾曼的實踐而引起關(guān)注。他們嘗試用錄屏軟件錄制PPT演示文稿，配上講解的聲音，然后將這些視頻上傳到網(wǎng)絡。他們最初是為了幫助缺課的學生在家補習功課，后來他們的教學逐漸轉(zhuǎn)化為讓所有學生在家學習視頻，課內(nèi)讓學生完成作業(yè)、實驗或者討論，教師有了更多的時間來幫助困難學生，或者組織學生進行討論，共同解決問題。因為突出的表現(xiàn)，他們應邀在全國各地介紹這種新穎的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂也由此在美國推廣開來。因為特殊的貢獻，兩位老師分別獲得了數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎。

3、在中國的大學，有很多學校和教師致力于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，在這個系列經(jīng)驗里，只涉及如何在中學開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗介紹，所以我今天只介紹中學開展的情況。山東省昌樂一中，可以說是中國開展中小學翻轉(zhuǎn)課堂教學的先驅(qū)。他們通過摸索、實踐逐步走向成熟，取得了豐碩的成果，并掀起了微課程教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化。

4、傳統(tǒng)的課堂教學是教師在課堂講授新知，學生在課外完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學生的學習放在課外，學生在教師導學案或微視頻的指引下，通過自主學習，完成教師設計好的課前學習任務，這些任務是通過精心設計的，分解了教學目標，通過課前學習的反饋，教師了解學生的學習狀況和困難所在，再有針對性的設計課堂教學內(nèi)容，決定教學節(jié)奏，課內(nèi)再來完成作業(yè)、測試、有針對性的交流討論、拓展練習、小組合作或者進行項目學習，完成知識的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。

5、翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學生個性化的需求，讓學生在課后根據(jù)自己的實際情況靈活安排學習時間和學習步調(diào)，學習能力強的在較短的時間就可以完成學習，從而去做更多自己感興趣的活動，發(fā)展個性；接受能力差的同學學習同一個知識點時，相比優(yōu)秀學生可能需要更多的時間，這樣他們可以擁有足夠的時間，反復觀看教學視頻，制定出符合自己特點的學習計劃，自己有了更多的時間去思考，接受新信息；翻轉(zhuǎn)課堂是在課內(nèi)完成作業(yè)，遇到困難，有教師和同學幫助，不再是孤軍奮戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)課堂里，教師按自己預設的教學內(nèi)容用統(tǒng)一的步調(diào)和群體教學的節(jié)奏完成授課，無法照顧所有學生的差異性。課內(nèi)練習相對簡單，課后作業(yè)難度增大，學習有困難的學生不能按時完成作業(yè)，學習上有受挫感，無法取得自信和滿足，又怕教師批評，不得以的情況下，學生只得通過手機、QQ傳送答案，應付了事，長此以往，錯誤和沒掌握的知識累積，得不到及時的幫助，學習進入惡性循環(huán)；

6、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習與課堂內(nèi)的作業(yè)、檢測、活動習習相關(guān)，學生的學習有明確的導向和教師科學的指引，因此學習是非常有效的，而且是必須的，學生剛開始可能是被動的，但漸漸的，當他發(fā)現(xiàn)通過自己的學習就能掌握新知后，有了成就感，學習熱情就會被點燃，真正用心用腦去學習，學習的參與度和投入程度明顯提高。傳統(tǒng)課堂的課前預習，是學生自發(fā)的行為，沒有教師的引導，而且無論學生預習還是不預習，預習的程度如何，教師都會按自己的設計和進度統(tǒng)一授課，不會關(guān)注學生課前的學習情況，預習跟課堂教學關(guān)聯(lián)度不大，學生預習的習慣就得不到鞏固，也很難讓所有同學都堅持預習；

7、翻轉(zhuǎn)課堂通過課堂內(nèi)的小組合作，同伴互助，培養(yǎng)了學生小組協(xié)作精神，通過同伴互助，教的學生知識鞏固率顯著提高，學的學生因為年齡特點相近，有共同語言和類似的經(jīng)驗，學習沒有壓力，有助于知識的建構(gòu)和內(nèi)化。而傳統(tǒng)課堂，教師不得不花費大量的時間去傳授新知識，如果在學生沒有課前學習的前提下，開展小組合作探究，教師會普遍感覺用這樣的方式，去提高學生的探究精神、合作精神、學習能力的初衷是好，但教學進度很難得到保障，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，即課堂時間遠遠不夠用；

8、在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師通過課前學習任務的完成和反饋，更加了解學生學習的困難所在，有助于教師在課堂內(nèi)展開更有針對性的教學，使得課堂內(nèi)的討論更加集中高效，并有了更多機會融入學生，為學生提供一對一的指導，去幫助真正在學習上有困難的學生。而傳統(tǒng)教學，教師處在知識和學生之間，在苦口婆心講完知識點后，明明知道所有學生不可能在同一個時間內(nèi)全部掌握教師的教學內(nèi)容，但下課鈴聲一響，只能將作業(yè)留給學生去課外完成，那些沒有聽懂的學生，沒有反復學習哪怕只是再聽一次的機會，只能自己面對無法完成的作業(yè)獨自糾結(jié)；

9、翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教師從多次反復的知識強調(diào)中解脫出來，集中更多的精力去做學生的學情分析，興趣調(diào)查，課前任務設計和課堂內(nèi)的活動設計與組織，促進學生在課堂內(nèi)完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，逐步提高學生自主學習的能力，提高學生分析問題解決問題的能力。而傳統(tǒng)教學，教師疲于反復教授、強調(diào)知識點，自己成為了教學互動中表演的主角，明明知道學生間的差異性，卻無力關(guān)注真正有困難的學生，往往在乎的是升學率，得到關(guān)注和獎賞、激勵的相反是優(yōu)等生，這就是為什么在傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀學生成正態(tài)頒布的原因。

10、翻轉(zhuǎn)課堂之所以能取得成功，不是偶然的，而是在于它背后有強大的科學理論的支撐，即本杰明.布魯姆的掌握學習法。

11、掌握學習法認為，教師為學生提供的教學指導不可能做到絕對均等，往往只對大約三分之一的學生給予了良好的鼓勵和足夠的關(guān)注；

12、絕大多數(shù)學習不好的學生，并不是智力比好學生差，而是由于學習過程中失誤積累，沒有能夠得到及時合理的幫助造成的。學生未能得到合適的學習條件，學生學習的差異往往表現(xiàn)在學習速度的差異，如果給學生足夠的時間，掌握學習法認為90%的學生能掌握學習內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學認為優(yōu)秀學生成正態(tài)頒布進行了有力的抨擊；

13、翻轉(zhuǎn)課堂使掌握學習法得以真正實現(xiàn)，它可以讓學生按自己的時間、節(jié)奏去合理安排學習時間，不用象在傳統(tǒng)教學中，強迫跟上班級群體學習進度，利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。同時也讓學生在不懂的時候，有了足夠的時間去反復觀看視頻，有足夠的時間去思考、接受新信息，根據(jù)自己的實際情況把握學習進度；測試的目的不是為了將學生分類，而是通過形成性測試了解學生學習中存在的問題，并得到教師個別化的輔導，錯誤得以及時糾正，達成學習目標，不象傳統(tǒng)教學，注重群體教學和目標檢測，測試的目的是為了給學生排名次，分等級，將教學成績量化為高分率、合格率、低分率，最終追求的是升學率，真正困難的學生，得不到個別化輔導和矯正，導致教學效果低下。

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