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如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（轉(zhuǎn)化差生要對(duì)癥下藥）

轉(zhuǎn)化差生要對(duì)癥下藥

王營(yíng)

上學(xué)期期末考試結(jié)束后，許多家長(zhǎng)和班主任拿到學(xué)生的考試成績(jī)后，非?？鄲?。他們或通過(guò)短信、微信，或直接到辦公室向筆者詢問(wèn)：如何提高差生的成績(jī)？

不可否認(rèn)，這的確是一個(gè)困擾家長(zhǎng)和老師的老大難問(wèn)題。筆者以為，學(xué)生成績(jī)差，只是一個(gè)果，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是班主任，要下大力氣尋找導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差的原因。在些基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，采取一系列補(bǔ)救措施，才能有效促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化。找不準(zhǔn)原因，一味地埋怨，或者盲目地督促學(xué)生下功夫苦學(xué)，效果并不一定好。據(jù)筆者觀察，學(xué)生成績(jī)差，大體有以下幾種原因：

第一種情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。比如，有些學(xué)生小學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，初中自然成績(jī)差；初一沒(méi)有學(xué)好，進(jìn)入初二、初三成績(jī)也好不了。如果是這種情況，家長(zhǎng)和老師在不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有功課的前提下，可以利用節(jié)假日、雙休日，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地補(bǔ)一補(bǔ)過(guò)去沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)，并通過(guò)系統(tǒng)的歸納梳理，與現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的知識(shí)建立有效地鏈接，大部分差生都能迎頭趕上。

學(xué)習(xí)知識(shí)是有先后順序的，先前學(xué)過(guò)的知識(shí)往往是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果前面的知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂、弄通，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就會(huì)發(fā)生困難。前面不懂的問(wèn)題積累越多，后面的學(xué)習(xí)就變得越來(lái)越困難，成績(jī)自然會(huì)變差。因此，對(duì)于這類學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，有計(jì)劃地補(bǔ)一補(bǔ)以前沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)，有利于他們提高成績(jī)。

第二種情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有些學(xué)生看上去很聰明，但就是發(fā)自內(nèi)心地不想學(xué)、不愿學(xué)、不愛(ài)學(xué)，把主要精力用在玩耍和電子游戲上，這是學(xué)習(xí)態(tài)度方面出了問(wèn)題；有些學(xué)生聽(tīng)課精力不集中，不善于思考，抄襲作業(yè)，做題馬虎，回到家里只想著玩電腦、看電視，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問(wèn)題。

針對(duì)以上兩類學(xué)生，教師和家長(zhǎng)要做耐心細(xì)致的思想工作，促其在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，或許成績(jī)能夠趕上來(lái)。這種轉(zhuǎn)變的成功的案例不在少數(shù)，有些孩子小學(xué)、初中時(shí)成績(jī)并不理想，但進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，知道學(xué)習(xí)的重要性了，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了變化，成績(jī)突飛猛進(jìn)，最后考上了理想的大學(xué)。

第三種情況，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有這樣一類學(xué)生，智力不差，聽(tīng)課認(rèn)真，平時(shí)下的功夫也不少，但就是考試成績(jī)不理想，這類學(xué)生可能不善于預(yù)習(xí)、不會(huì)聽(tīng)課、不善于總結(jié)復(fù)習(xí)、不喜歡動(dòng)腦筋等，是學(xué)習(xí)方法方面存在問(wèn)題。如果在教師的幫助下，適當(dāng)調(diào)整一下學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納梳理，這類學(xué)生上升的空間較大。

當(dāng)然，每班還有少數(shù)這樣的學(xué)生，先天沒(méi)有學(xué)習(xí)文化知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，頭腦反應(yīng)慢，再加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)一直處于下游，對(duì)于這類的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)通常感到無(wú)能為力。不過(guò)，也不要隨意放棄他們，可以通過(guò)日常觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)智力，鼓勵(lì)其發(fā)展特長(zhǎng)，也許通過(guò)特長(zhǎng)的發(fā)展，能帶動(dòng)其文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

北師大肖川教授曾說(shuō)：“在我們教育實(shí)踐中，特別是對(duì)待暫時(shí)在某方面后進(jìn)的學(xué)生，要更多地給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng)，喚醒、激活他們心中潛藏著的對(duì)于美好生活與美好事物的向往，這是與對(duì)人性樂(lè)觀、光明、正直的期待相聯(lián)系的?！睂?duì)于差生，只要家長(zhǎng)和教師多一份細(xì)心和耐心，多一些關(guān)愛(ài)，想辦法喚醒和激活學(xué)生心中潛藏著的學(xué)習(xí)愿望，差生就一定能得到有效轉(zhuǎn)化。

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